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我和教育科研不得不说的故事

作者：hhyt 来源：日期：2013/1/16 11:33:19

我和教育科研不得不说的故事

双流县胜利初中李国洪

我是一名一线的教师，我参与学校课题研究只有两年（严格意义上只有一年半），在这两年来中我对课题研究，经历了从排斥－尝试－投入的变化，这其中真的有很多故事。

两年前的我是这样对待课题研究的：一是任务：是领导布置的任务，期末写篇经验总结就完事了，没有任何实际操作过程，完全是一种任务意识。二是负担：凭空想象的理论推理，对实际教育教学工作没有任何推动作用和实际效果，我也从来也不考虑我为什么要去搞课题研究，也不会去思考课题与教育发展的关系，研究中也不会把握本校实际、本班特点以及自身的研究兴趣，也根本不会寻找理论奠基……那时的课题也算不上研究，充其量就是一篇写完后上交的作业。由于是完全脱离了实际，所以课题研究成为了我工作上的负担。

因此，当时的课题研究对我来说：就是一座山，一座我从未踏上过的高山，而我只能是在山脚下抬头张望，兴叹。2009年秋开始，作为一线教师的我开始参与我校的课题研究活动，通过尝试，体验到教育科研带给我的成长。其中有些不得不说的故事……

故事一：转变观念，正确定位

1、在问题中寻找突破口。

新课程改革给学校传统教育带来了冲击，加上课程的校本化探索与实施，涌现了许多教育新问题、新矛盾，如果不及时处理和解决这些矛盾，就难以使教育适应社会和孩子发展的需求。因此，要解决教育出现的新问题、新矛盾就必须自己探索，自己去实践，不断地摸索一条有利于学校教育，有利于自身发展的正确道路，这个探索、实践过程其实就是教育科研。我们的校级课题《小组差异合作学习研究》就是解决小组如何学习才更有效，既能提升了学生的学习能力，又能减轻老师的课余负担。县级课题《农村初中学生兴趣特长培养研究》就是解决如何培养学生的兴趣特长，促进教师全面评价学生，学生全面评价自我。县级区域课题《青年教师成长策略——主题教研研究》则是提升教师专业发展，推进全校教师的整体素质和专业化水平，提高教育教学质量。这一系列课题全是我校的实际发展和教师、学生的实际发展紧密结合的。

2、在行动中解决问题。

原先我认为教学都很忙，事情又那么多，还要写资料，收集资料，哪有什么时间搞课题研究呢？现在想想，如果我们搞叙事研究，用研究中的“行动研究法”来说的话就不存在此研究上的困难与时间上的矛盾了。行动研究法就是边教学、边研究，不是离开实际工作单独搞科研，而是教学和科研相结合。当然，我们一线教师搞教育科研也并非什么都可以搞，它是有一定限制的，所以我们搞教育科研有一个定位问题。一般说来，一线教师搞教育科研应把自己定位在教育理论与教学实践的中介区，即运用科学的教育理论去创造性地解决实践问题，这就是“行动研究”。这对于提高老师的教育教学能力，促进教师的专业成长有极大的帮助。参与课题研究两年以来，我深有感触：先后有一篇论文在国家级刊物《现代语文》杂志上发表，有两篇论文在《四川教育》杂志发表，还有两篇论文获省级二等奖，三篇论文获市级三等奖等，自己还被评为镇先进个人，县优秀教师等。所以，一线教师参与课题研究有利于个人成长，也有利于学校的可持续发展。诚然，作为一线教师做课题研究必须有明确的价值取向：不能只是为了完成领导布置的任务，不能只是为了评上职称，不能只是为了得奖，只有当你真正摆脱了这些功利目的，才能真正踏上课题研究之路。因为课题研究的最终目的：是为了解决教育问题，是为了促进学校的发展，是为了教师专业化的自我提高。

故事二：科学实施，促进发展

1、结合本校教育实际，慎重选择课题

要选好课题就一定要有清晰的问题意识，必须结合实际，明确地提出借助本课题科研要解决教育的什么问题，要给学校的发展起什么作用，千万不要去选择不切实际的课题。因为，课题研究必须与学校和教师的日常生活问题密切相关，否则就不会有教师研究的冲动，也难以产生持续性的研究活动。我校2010年度的科研课题《农村初中学生兴趣特长培养研究》就是我校教育教学中急待解决的实际问题。再比如县上课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《青年教师成长策略——主题教研研究》，就是源于我校教研当中遇到的实际问题，如何让教师专业化发展有所大大的提高？结合我校实际能否找到一个结合点促进我校青年教师的发展。最大限度地发挥每个老师的智慧作用，形成合力，促进我校教师整体水平的提高。

2、切合自身能力，确定研究人员

是否所有具有价值课题都适合一线老师去做呢？回答是否定的。我们应该明确并不是所有的有价值的课题一线老师都可以做，有些课题比较适合领导研究；有些课题比较小，适合老师研究；即使适合老师研究的课题也有年龄段的限制，因此在选择课题时我们一定要关注课题适宜的研究范围。县级重点课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《主题教研促进教师专业发展研究》就包含了中、青二个年龄段，因此，这个课题就形成了一个课题组，在组长的带领下确定了研究的方向和内容。总之，学校的教育教学中的问题是层出不穷的，常常是一个问题解决了，新的问题又出来了，所以我们要找准问题所在，从自身实际出发，有的放矢地开展实践研究。教育科研是长期的、经常性的活动，如果你能从自身的研究能力出发，灵活组织研究人员，那么课题研究一定会事半功倍。

3、形成环环锁链，推进课题研究

一线教师科研水平有高低，这是普遍存在的现实，我校的领导针对这种现状，提出了以点带面的策略：“面”就是指一般的教师，“点”就是指骨干教师。对于一般老师，重在抓好学习，使其认识教科研的意义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实践；对于骨干教师，则给任务，压担子，承担主要课题或担任课题组长，使之能成为产生辐射效应的科研核心群体，依靠他们去聚合一批人，培养一批人，这样，科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高，并能有效地带动和指导广大教师开展科研活动。这种以点面结合形成一个锁链来抓课题研究，既保证了重点，又达到了全面练兵之目的。

总之，两年来，我不再和课题研究遥遥相望，如果还是用一座山来比喻的话，那就是我已经开始踏上了山路，而且那条山路一定会越来越好走，因为在走的过程中我会不断通过实践研究来补充营养，补充体力，而且在走的过程中，也会有专家领导指引我向前，扶持我走过艰难的历程。两年来的实践研究，也让我我明白了课题研究的价值；明确了一线教师怎么样开展课题研究，懂得了该如何去做实做好课题，也促进了自身的专业成长。我想说：教育科研，一路有你，我不会寂寞！

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