我和教育科研不得不说的故事
作者:hhyt 来源: 日期:2013/1/16 11:33:19
我和教育科研不得不说的故事
双流县胜利初中 李国洪
我是一名一线的教师,我参与学校课题研究只有两年(严格意义上只有一年半),在这两年来中我对课题研究,经历了从排斥-尝试-投入的变化,这其中真的有很多故事。
两年前的我是这样对待课题研究的:一是任务:是领导布置的任务,期末写篇经验总结就完事了,没有任何实际操作过程,完全是一种任务意识。二是负担:凭空想象的理论推理,对实际教育教学工作没有任何推动作用和实际效果,我也从来也不考虑我为什么要去搞课题研究,也不会去思考课题与教育发展的关系,研究中也不会把握本校实际、本班特点以及自身的研究兴趣,也根本不会寻找理论奠基……那时的课题也算不上研究,充其量就是一篇写完后上交的作业。由于是完全脱离了实际,所以课题研究成为了我工作上的负担。
因此,当时的课题研究对我来说:就是一座山,一座我从未踏上过的高山,而我只能是在山脚下抬头张望,兴叹。2009年秋开始,作为一线教师的我开始参与我校的课题研究活动,通过尝试,体验到教育科研带给我的成长。其中有些不得不说的故事……
故事一:转变观念,正确定位
1、在问题中寻找突破口。
新课程改革给学校传统教育带来了冲击,加上课程的校本化探索与实施,涌现了许多教育新问题、新矛盾,如果不及时处理和解决这些矛盾,就难以使教育适应社会和孩子发展的需求。因此,要解决教育出现的新问题、新矛盾就必须自己探索,自己去实践,不断地摸索一条有利于学校教育,有利于自身发展的正确道路,这个探索、实践过程其实就是教育科研。我们的校级课题《小组差异合作学习研究》就是解决小组如何学习才更有效,既能提升了学生的学习能力,又
2、在行动中解决问题。
原先我认为教学都很忙,事情又那么多,还要写资料,收集资料,哪有什么时间搞课题研究呢?现在想想,如果我们搞叙事研究,用研究中的“行动研究法”来说的话就不存在此研究上的困难与时间上的矛盾了。行动研究法就是边教学、边研究,不是离开实际工作单独搞科研,而是教学和科研相结合。当然,我们一线教师搞教育科研也并非什么都可以搞,它是有一定限制的,所以我们搞教育科研有一个定位问题。一般说来,一线教师搞教育科研应把自己定位在教育理论与教学实践的中介区,即运用科学的教育理论去创造性地解决实践问题,这就是“行动研究”。这对
故事二:科学实施,促进发展
1、结合本校教育实际,慎重选择课题
要选好课题就一定要有清晰的问题意识,必须结合实际,明确地提出借助本课题科研要解决教育的什么问题,要给学校的发展起什么作用,千万不要去选择不切实际的课题。因为,课题研究必须与学校和教师的日常生活问题密切相关,否则就不会有教师研究的冲动,也难以产生持续性的研究活动。我校2010年度的科研课题《农村初中学生兴趣特长培养研究》就是我校教育教学中急待解决的实际问题。再比如县上课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《青年教师成长策略——主题教研研究》,就是源于我校教研当中遇到的实际问题,如何让教师专业化发展有所大大的提高?结合我校实际能否找到一个结合点促进我校青年教师的发展。最大限度地发挥每个老师的智慧作用,形成合力,促进我校教师整体水平的提高。
2、切合自身能力,确定研究人员
是否所有具有价值课题都适合一线老师去做呢?回答是否定的。我们应该明确并不是所有的有价值的课题一线老师都可以做,有些课题比较适合领导研究;有些课题比较小,适合老师研究;即使适合老师研究的课题也有年龄段的限制,因此在选择课题时我们一定要关注课题适宜的研究范围。县级重点课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《主题教研促进教师专业发展研究》就包含了中、青二个年龄段,因此,这个课题就形成了一个课题组,在组长的带领下确定了研究的方向和内容。总之,学校的教育教学中的问题是层出不穷的,常常是一个问题解决了,新的问题又出来了,所以我们要找准问题所在,从自身实际出发,有的放矢地开展实践研究。教育科研是长期的、经常性的活动,如果你能从自身的研究能力出发,灵活组织研究人员,那么课题研究一定会事半功倍。
3、形成环环锁链,推进课题研究
一线教师科研水平有高低,这是普遍存在的现实,我校的领导针对这种现状,提出了以点带面的策略:“面”就是指一般的教师,“点”就是指骨干教师。对
总之,两年来,我不再和课题研究遥遥相望,如果还是用一座山来比喻的话,那就是我已经开始踏上了山路,而且那条山路一定会越来越好走,因为在走的过程中我会不断通过实践研究来补充营养,补充体力,而且在走的过程中,也会有专家领导指引我向前,扶持我走过艰难的历程。两年来的实践研究,也让我我明白了课题研究的价值;明确了一线教师怎么样开展课题研究,懂得了该如何去做实做好课题,也促进了自身的专业成长。我想说:教育科研,一路有你,我不会寂寞!
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