我和教育科研不得不说的故事

作者:hhyt 来源: 日期:2013/1/16 11:33:19

我和教育科研不得不说的故事

双流县胜利初中  李国洪

我是一名一线的教师,我参与学校课题研究只有两年(严格意义上只有一年半),在这两年来中我对课题研究,经历了从排斥-尝试-投入的变化,这其中真的有很多故事。

两年前的我是这样对待课题研究的:一是任务:是领导布置的任务,期末写篇经验总结就完事了,没有任何实际操作过程,完全是一种任务意识。二是负担:凭空想象的理论推理,对实际教育教学工作没有任何推动作用和实际效果,我也从来也不考虑我为什么要去搞课题研究,也不会去思考课题与教育发展的关系,研究中也不会把握本校实际、本班特点以及自身的研究兴趣,也根本不会寻找理论奠基……那时的课题也算不上研究,充其量就是一篇写完后上交的作业。由于是完全脱离了实际,所以课题研究成为了我工作上的负担。

因此,当时的课题研究对我来说:就是一座山,一座我从未踏上过的高山,而我只能是在山脚下抬头张望,兴叹。2009年秋开始,作为一线教师的我开始参与我校的课题研究活动,通过尝试,体验到教育科研带给我的成长。其中有些不得不说的故事……

故事一:转变观念,正确定位

1、在问题中寻找突破口。

新课程改革给学校传统教育带来了冲击,加上课程的校本化探索与实施,涌现了许多教育新问题、新矛盾,如果不及时处理和解决这些矛盾,就难以使教育适应社会和孩子发展的需求。因此,要解决教育出现的新问题、新矛盾就必须自己探索,自己去实践,不断地摸索一条有利于学校教育,有利于自身发展的正确道路,这个探索、实践过程其实就是教育科研。我们的校级课题《小组差异合作学习研究》就是解决小组如何学习才更有效,既能提升了学生的学习能力,又能减轻老师的课余负担。县级课题《农村初中学生兴趣特长培养研究》就是解决如何培养学生的兴趣特长,促进教师全面评价学生,学生全面评价自我。县级区域课题《青年教师成长策略——主题教研研究》则是提升教师专业发展,推进全校教师的整体素质和专业化水平,提高教育教学质量。这一系列课题全是我校的实际发展和教师、学生的实际发展紧密结合的。

2、在行动中解决问题。

原先我认为教学都很忙,事情又那么多,还要写资料,收集资料,哪有什么时间搞课题研究呢?现在想想,如果我们搞叙事研究,用研究中的行动研究法来说的话就不存在此研究上的困难与时间上的矛盾了。行动研究法就是边教学、边研究,不是离开实际工作单独搞科研,而是教学和科研相结合。当然,我们一线教师搞教育科研也并非什么都可以搞,它是有一定限制的,所以我们搞教育科研有一个定位问题。一般说来,一线教师搞教育科研应把自己定位在教育理论与教学实践的中介区,即运用科学的教育理论去创造性地解决实践问题,这就是行动研究。这对于提高老师的教育教学能力,促进教师的专业成长有极大的帮助。参与课题研究两年以来,我深有感触:先后有一篇论文在国家级刊物《现代语文》杂志上发表,有两篇论文在《四川教育》杂志发表,还有两篇论文获省级二等奖,三篇论文获市级三等奖等,自己还被评为镇先进个人,县优秀教师等。所以,一线教师参与课题研究有利于个人成长,也有利于学校的可持续发展。诚然,作为一线教师做课题研究必须有明确的价值取向:不能只是为了完成领导布置的任务,不能只是为了评上职称,不能只是为了得奖,只有当你真正摆脱了这些功利目的,才能真正踏上课题研究之路。因为课题研究的最终目的:是为了解决教育问题,是为了促进学校的发展,是为了教师专业化的自我提高。

故事二:科学实施,促进发展

1、结合本校教育实际,慎重选择课题

要选好课题就一定要有清晰的问题意识,必须结合实际,明确地提出借助本课题科研要解决教育的什么问题,要给学校的发展起什么作用,千万不要去选择不切实际的课题。因为,课题研究必须与学校和教师的日常生活问题密切相关,否则就不会有教师研究的冲动,也难以产生持续性的研究活动。我校2010年度的科研课题《农村初中学生兴趣特长培养研究》就是我校教育教学中急待解决的实际问题。再比如县上课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《青年教师成长策略——主题教研研究》,就是源于我校教研当中遇到的实际问题,如何让教师专业化发展有所大大的提高?结合我校实际能否找到一个结合点促进我校青年教师的发展。最大限度地发挥每个老师的智慧作用,形成合力,促进我校教师整体水平的提高。

2、切合自身能力,确定研究人员

是否所有具有价值课题都适合一线老师去做呢?回答是否定的。我们应该明确并不是所有的有价值的课题一线老师都可以做,有些课题比较适合领导研究;有些课题比较小,适合老师研究;即使适合老师研究的课题也有年龄段的限制,因此在选择课题时我们一定要关注课题适宜的研究范围。县级重点课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的二级子课题《主题教研促进教师专业发展研究》就包含了中、青二个年龄段,因此,这个课题就形成了一个课题组,在组长的带领下确定了研究的方向和内容。总之,学校的教育教学中的问题是层出不穷的,常常是一个问题解决了,新的问题又出来了,所以我们要找准问题所在,从自身实际出发,有的放矢地开展实践研究。教育科研是长期的、经常性的活动,如果你能从自身的研究能力出发,灵活组织研究人员,那么课题研究一定会事半功倍。

3、形成环环锁链,推进课题研究

一线教师科研水平有高低,这是普遍存在的现实,我校的领导针对这种现状,提出了以点带面的策略:“面”就是指一般的教师,“点”就是指骨干教师。对于一般老师,重在抓好学习,使其认识教科研的意义,掌握一些教科研的方法,而后根据自己的实际和需要参与一个课题的研究,在科研骨干教师的带领下,一起学习,一起讨论,一起实践;对于骨干教师,则给任务,压担子,承担主要课题或担任课题组长,使之能成为产生辐射效应的科研核心群体,依靠他们去聚合一批人,培养一批人,这样,科研骨干队伍的科研能力、科研水平在不断锻炼中得到迅速的提高,并能有效地带动和指导广大教师开展科研活动。这种以点面结合形成一个锁链来抓课题研究,既保证了重点,又达到了全面练兵之目的。

总之,两年来,我不再和课题研究遥遥相望,如果还是用一座山来比喻的话,那就是我已经开始踏上了山路,而且那条山路一定会越来越好走,因为在走的过程中我会不断通过实践研究来补充营养,补充体力,而且在走的过程中,也会有专家领导指引我向前,扶持我走过艰难的历程。两年来的实践研究,也让我我明白了课题研究的价值;明确了一线教师怎么样开展课题研究,懂得了该如何去做实做好课题,也促进了自身的专业成长。我想说:教育科研,一路有你,我不会寂寞!