用活语文新教材 上好语文新课堂

作者:hhyt 来源: 日期:2013/1/16 11:20:10

用活语文新教材  上好语文新课堂

                                                                ------浅谈挖掘语文教材资源的技巧

 

                                   双流县胜利中学      古秀珍

 新课标指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”“应创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源。”教材就是重要的课程资源。人教版义务教育课程标准初中语文实验教材已于20019月在全国各个试验区积极推广。与传统教材相比较,新教材有三个突出的特点,首先表现在“新”,它体现了新课程标准的要求,尽量作到语文工具性和人文性的统一,课程观和人才观的统一,知识与能力的统一,课内与课外的统一。教材的理念新,课文新,要求新,即使是老课文,也设计了新的解读角度和练习要求。其次是“活:新教材的单元要求、选文都比较灵活、宽泛,尽可能贴近学生的生活实际,试图从学生已有的知识经验出发,引导学生感知、领悟;再次,新教材还很“美”:新教材的封面、版式、插图、文字美观而又不失朴实文雅,亲切感人的前言和单元提示让人赏心悦目。新教材贯彻了新课程标准的教育理念,以全面提高学生的语文素养为目标,遵循语文教学的规律,倡导全新的语文学习方式,试图构建开放而有活力的新型语文课堂。

  为了充分挖掘语文教材资源,落实新课标要求,我们不妨从以下几方面进行尝试。

一、重视语文的工具性,注重字词积累和运用的教学。

工具性是语文的基本属性,字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、写作、口语交际、朗读背诵等都是教材中恒久不变的内容,语文课首先应该把目标锁定在这些上面。重视语文的工具性不能忽视的最基本的一条就是知识的积累。教材每篇课文后面都有“读一读,写一写”的设计,就体现了基础知识的落实。因此,教师在教学中应用好、用足、用活这些宝贵的教学资源,创造性地进行认识字词句积累教学。我在教学过程中进行了以下尝试:第一步,正确书写,不写错别字;流利朗读,不读错音;准确理解不曲解含义。第二步,从“读一读,写一写”中选出三五个毫无关联的词语,发挥联想和想象,组成一段意思明确,语句通顺的话,可随意安排词语的顺序。这些要求没有多少限制,学生做起来比较有兴趣,在不知不觉中既巩固了基础知识,又培养了学生思维能力和组织语言的能力,达到了“思接千载,心游万仞”的境界。如果不重视词句的积累教学,就会造成学生语感差,创新造句乃至模仿造句能力低下,最终的结局只能是:空中楼阁。

二、 重视语文的人文性,鼓励学生凭借导语自主感悟。

新教材重视语文的人文性,按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标编写,把学生当作语文学习的主体,改变了学生以往的学习方式。在“自主、合作、探究”的学习方式中,自主学习是核心。只有在学生有了充分的自我感知和理解基础上进行的讨论才是有效的。因此单元前的提示和每篇课文前的导语就是为学生自主感悟文本提供捷径。教材中每个单元前都有一段编者精心设计的导语,介绍了单元主体和编写意图,强调了阅读所选课文应感悟的目标、重点以及学习方法。因此教师自己首先要认真阅读这些提示和导语,并指导学生阅读,以便使自己在教学之前就明确了主题方向,便于教学统筹安排,使学生在学习之初就感到心中有谱,不至于茫然。比如在《课外古诗词》的教学中,没有老师的指导,完全靠学生在课外自主学习。学生在正式解读文本前,教师指导学生认真地阅读相关的导语,快捷的获取诗歌的主要信息,把握诗歌的中心和主旨,加深对诗歌的理解记忆,这样以后学生自主进行朗读背诵就是轻而易举的事情了。所以在教学中要重视语文的人文性,发掘教材本身的情感态度价值观的内容,鼓励学生用好用足单元提示和课前导语,进行自主感悟,实现和落实学生的主体地位。工具性和人文性极强的语文学科,离开了个性化的自主学习和自我感悟,则一切皆空。

、重视工具性和人文性的统一,注重读写结合。

工具性和人文性并非截然对峙,势不两立,而是互相兼容,互相弥补。人教版新教材中的“综合性学习”特别突出学生的学习过程和方法,把学生当作语文学习、语文实践的主体,在过程和方法中统一了工具性和人文性;单元提示、课前提示和课后“研讨与练习”都力图引导学生在阅读实践中达到三个维度的学习目标,也将工具性和人文性统一起来。而且,人文性是在工具性的基础上的自然延伸,所以在课堂教学中,充分利用“综合性学习”、单元提示、课前提示和课后“研讨与练习”,把工具性和人文性的统一起来。教材在每篇课文后面的“研讨与练习”中精心设计的两三道练习题,从整体感知、文笔精华,延伸拓展三大步来设计。在整体感知部分中比较重视对学习方法的指导,提高领悟能力。如在《春》后,设计了“用抑扬顿挫的声调,反复朗读课文,直至背下来”这样一道题,它既有明确的方法指导又有明显的情感引导,吸引学生在朗读中生情,自然而然背下来。这样的例子在教材中俯拾即是。课后“研讨与练习”加强拓展延伸,在实践中提高读写能力。注重读写结合也是教材编写的一种理念。当我们潜心对教材进行梳理提炼时,我们便会发现那真是一座富矿啊,好的方法,好的角度仅在课后练习中就是那样的美不胜收。仅以八年级上册为例,就有仿写学用《芦花荡》景物描写、补充续写《芦花荡》二菱目睹老头子英雄行为后的心理活动、变体改变《石壕吏》将课文改写成一片记叙文、想象创编《阿长与山海经》阿长买山海经的经过、体念感受《老王》对身边弱者的关爱,对亲情的珍惜。这里既有学生的心灵感悟又有能力训练。所有这些对我们阅读教学中的读写结合的活动设计有着多么重要的启迪作用啊!

重视语文的工具性和人文性,挖掘课前导语和课后的“研讨与练习”这样的课程资源,根据学生的是实际进行教学设计,将是我们新课程改革过程中语文教学改革的一个有效途径。在平常的教学中重视并充分挖掘这些宝贵的教学资源,用好用足用活,那我们的语文课堂将精彩不断,我们的学生将获益匪浅!